以下陈述中正确的是( )。

变态心理学的研究对象包括( )。

精神分析理论对心理异常现象的看法有( )。

正常心理活动能保证我们( )。

正常心理与异常心理的标准化区分原则包括( )。

按"心理学标准"判断正常心理与异常心理的原则，包括( )。

"自知力不完整"或"无自知力"是指( )。

对精神病患者的心理咨询是有条件的，这些条件主要包括( )。

关于"感觉障碍"的类型，下列说法中正确的是( )。

根据幻觉涉及的感受器官的不同，幻觉类型包括( )。

根据幻觉体验的不同真实性，幻觉可以分为( )。

关于思维鸣响，正确的说法包括( )。

下列描述中符合"感知综合障碍"的涵义的是( )。

思维形式障碍包括( )。

下列表现中符合"思维奔逸"的主要表现的是( )。

"思维松弛或思维散漫"的临床特点是( )。

强制性思维的主要特点是( )。

妄想是( )。

妄想是一种脱离现实的病理性思维，它的主要特点有( )。

关于"强迫观念"与"强制思维"的临床意义，下列表述中正确的是( )。

强迫观念的主要表现是( )。

关于"注意"，下列表述中正确的是( )。

"自知力完整"是指患者具有( )的特点。

"自知力"是精神科的一个重要指标，它的临床意义主要包括( )。

德国精神病学家GeBsattel说过，没有焦虑的生活和没有恐惧的生活一样，并不是我们真正需要的，所以一定程度的焦虑是有用的和可取的，这是因为( )。

弗洛伊德将焦虑分为( )等类型。

A．Lewis(1967)基于文献复习和临床实践，认为焦虑作为一种精神病理现象，具有( )的特点。

我们把焦虑情绪稍加归并和简化后，焦虑症状主要包括( )。

病理性焦虑的主要表现包括( )。

意志缺乏者的临床症状包括( )。

精神运动性兴奋常区分为( )。

关于紧张症性综合征，下列说法中正确的是( )。

关于"强迫动作"，下列表述中正确的是( )。

"强迫动作"包括( )。

精神分裂症患者通常会表现出( )。

抑郁发作的特点是( )。

根据神经症的定义，下列说法中正确的是( )。

"创伤后应激障碍"的主要症状是( )。

适应障碍是指( )出现的反应性情绪障碍，适应不良性行为障碍和社会功能受损。

适应障碍在发病时间上的特点是( )。

焦虑性人格障碍的特点是( )。

睡眠障碍包括( )等类型。

第三届国际心理卫生大会认定的心理健康的标志包括( )。

许又新认为心理健康可以用( )的标准去衡量。

评估心理健康的十个标准包括( )。

郭念锋提出的评估心理健康水平的标准包括( )。

影响人的心理活动强度的因素包括( )。

心理自控能力好的人，往往( )。

心理异常包括( )。

心理咨询主要针对那些( )的人而进行。

关于健康心理活动，下列陈述中正确的是( )。

医院中，医生与患者的关系应包括( )。

医生如果出言不慎，可使一些有( )倾向的患者产生医源性心身疾病。

借鉴许又新对神经症分类的模式，我们对"心理不健康状态"进行分类的目的，主要包括( )。

对心理不健康状态的"自然发展的预期"，包括( )。

刚出现的"心理不健康状态"若自然发展，其结果可能是( )。

按"结构效度"的理论，促成或影响"心理不健康状态"的因素有( )。

寻找造成个体心理不健康状态的原因时，应该考虑( )。

与心理不健康有关的人口学因素包括( )。

求助者要被诊断为"一般心理问题"，必须满足( )的条件。

关于"一般心理问题"，下列说法中正确的是（）。

下列表述中符合"严重心理问题"的界定的是( )。

严重心理问题的诊断要点包括( )。

压力源的性质包括( )。

社会环境性压力源的种类包括( )。

承受一般性压力并适应后，人们通常会( )。

破坏性压力可以造成( )。

面临压力时，人的认知系统对局面的控制类型包括( )控制。

面对压力，个体通常会进行( )的认知活动。

认知系统对压力的控制作用是( )。

社会主义核心价值体系所包含的内容有( )。

关于操作规程，从业人员在业务工作中必须明确的是( )。

依照“节约”的价值差异性，在具体实践中( )。

下列陈述中正确的包括（ ）。

下列说法正确的包括（ ）。

下列陈述中正确的包括（ ）

根据马斯洛的需要层次理论（ ）。

关于身体语言，正确的说法包括（ ）。

成人思维的特点包括（ ）。

神经衰弱的症状包括（ ）。

躯体症患者一般的心理特点主要包括（ ）。

焦虑和抑郁都是有密切关系的两种精神病理状态，在诊断系统中对它们之间关系的描述，主要包括（ ）。

情感反应技术的实施方法包括（ ）。

变形心理冲突的特点包括（ ）。

心理咨询案例记录可以分为（ ）。

SAS的每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其他包括（ ）。

针对多样敏感情境的系统脱敏处理方法包括（ ）。

在对MMPI各因子分解释时，轻度异常的得分范围是T分在（ ）。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 该求助者出现的主要生理症状包括( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 该求助者没有出现的心理症状主要是( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 对该求助者的初步诊断可能是( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 寻找该求助者出现心理问题的原因时，应侧重于( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 对该求助者可采用的咨询方法包括( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 引起该求助者情绪反应的因素包括( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 评估咨询效果的维度不包括( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 心理咨询师与求助者共同制定的恰当咨询目标应该( )。

一般资料：求助者，女性，1 6岁，高中一年级学生。 案例介绍：求助者家庭条件优越，父母对其要求很高，为了将来考上好大学，父母逼着她上各种各样的补习班，大大小小的竞赛奖拿了不少。最终如愿考入市重点中学。上高中后，几乎每门课的成绩她都能在班级排前几名，老师很喜欢她，经常表扬她。两月前的一天，她一进校门就出现了焦虑.恐惧.心神不安.心慌.全身出冷汗等症状，但离开学校就可缓解，这样的情况后来出现了多次。她告诉妈妈，自己不想上学了。她妈妈看到这种情况也感到非常紧张，多次带她去医院检查，但检查结果很正常，并未查出明显的器质性病变。 心理咨询师观察了解到的情况：求助者能取得那么好的成绩是她妈妈逼出来的，为了保持好的成绩，她每天学习很辛苦，觉得学习是一件非常痛苦的事。她讨厌考试，也讨厌妈妈唠叨，觉得妈妈不理解她，不断对她提出各种要求，却很少给她肯定。 对该求助者还应重点了解的资料包括( )。