材料：

以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。

课前准备：

把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点作好铺垫，同时也为能更好地理解和掌握糖的有关知识。

教学过程：

师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类”的内容，并归纳整理知识结构。通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类，并能说出每种糖在生物体细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。

学生：分组讨论、交流并积极完成任务。

材料:

阅读细胞的有丝分裂流程，回答相关问题。

请根据材料回答：

材料：

　一、教学内容：免疫调节。

　二、教学过程：

　1．播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。

　2．分析教材中的曲线。

提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述HIV浓度随着时间是怎样变化的?(3)一年后，HIV浓度大量降低，说明第三道防线具有什么作用?

　3．指导学生阅读教材。

提出问题：参与体液免疫的“作战”细胞有哪些?它们的作用是什么?

　4．构建体液免疫的概念图。

提出问题：(1)哪种细胞能产生抗体?(2)浆细胞是由什么细胞分化而来的?(3)哪些细胞或物质具有识别作用?(4)抗原进入人体后，经过什么途径最终被抗体消灭?

　5．联系生活实际，提出问题：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢?

材料：

“基因在染色体上，，这节课的教学目标是：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据：运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋的精神，以及对科学的热爱。